DISLEXIA Y DISGRAFÍA
Presentado por: Milagros Montenegro, Martha Navarro, Yisibeth Santana y Yumila Ochito
El término dislexia fue utilizado por primera vez en 1887 en Alemania para describir un trastorno severo en la lectura atribuible a posibles causas neurológicas o visuales; sin embargo; en 1878 el neurólogo Adolff Kussmaul llamó "ceguera de palabras" a quienes reportaban problemas lectores por daño cerebral; en 1896, Pringle Morgan le dio en Inglaterra el nombre de "ceguera verbal congénita". Por su parte, de acuerdo a Elias (2018) el neurólogo estadunidense Samuel Orton en 1925, relacionó el nivel intelectual con la capacidad de aprender a leer, y explicó esta dificultad como efecto de una deficiencia entre la corteza visual y el área de asociación cerebral, proponiendo una educación especial para estos casos; lo que conllevó hacia un hito importante, pues desde entonces el problema ya no fue visto sólo desde el campo médico; sino que se desplazó al campo educativo; por lo que entre los años de 1930 a 1960, se hicieron intervenciones y estudios psicoeducativos multisensoriales dejando de lado el enfoque neurológico; de tal forma que hasta los años de 1980 el abordaje era psicoeducativo; incluso, se llegó a pensar que la dislexia era resultado de la ineficacia de los métodos de enseñanza. No fue sino a partir de la década de los 80 's y los 90's; que el "boom" de las neurociencias posibilitó establecer un diálogo entre los campos: neurocientíficos, psicológicos y educativos que hasta el día de hoy siguen aportando con investigaciones y trazando la línea hacia un continuo Ínter y transdisciplinario.
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La dislexia es una discapacidad específica del aprendizaje de origen neurobiológico. Se caracteriza por dificultades en la seguridad y/o el reconocimiento fluente de palabras y por baja habilidad en el deletreo y decodificación. Estas dificultades típicamente son el resultado de un déficit en el componente fonológico del lenguaje, frecuentemente inesperado en relación con otras capacidades cognitivas y la provisión de instrucción efectiva en clase. Las consecuencias secundarias pueden incluir problemas en comprensión lectora y reducir la experiencia lectora, los cuales pueden impedir el aumento de vocabulario y del conocimiento general. (Elias, 2018, p. 8)
Desde un punto de vista neuroanatómico, de acuerdo a Benítez (2007) la dislexia se caracterizarse por anomalías en el patrón normal de migración de las neuronas vinculadas a las áreas perisilvianas del hemisferio izquierdo, y la presencia de anomalías en la organización funcional de estas zonas corticales.
Los Factores ambientales:
El entorno en el que se desarrolla el niño puede influir en el desarrollo de la dislexia, incluyendo factores como la calidad de la enseñanza y el apoyo que recibe el niño.
Factores neurológicos:
Se cree que la dislexia se relaciona con diferencias en el procesamiento cerebral de la información, lo que afecta la forma en que se procesan los sonidos del lenguaje y la lectura.
Factores relacionados con el nacimiento:
El nacimiento prematuro y el bajo peso al nacer pueden aumentar el riesgo de desarrollar dislexia.
Según Benítez(2007):
- El patrón de herencia de la dislexia (autosómico dominante, autosómico recesivo o poligénico) no ha podido establecerse de manera inequívoca, si bien los análisis de ligamiento y de asociación han determinado la existencia de hasta nueve regiones cromosómicas potencialmente relacionadas con este trastorno. (2007, p. 394)
Estas áreas cromosómicas son:
- 15q21 (DYX1) locus genético, que influiría tanto en la capacidad de lectura (de palabras aisladas) como en la de deletreo.
- 6p22 (DYX2) la banda , gen; que influiría en la aparición de múltiples componentes del trastorno, incluyendo sus aspectos fonológicos y ortográficos.
- 2p16-p15 (DYX3)
- 6q11.2-q12 (DYX4) asociado a la capacidad de deletreo y de codificación fonológica.
- 3p12-q13 (DYX5) involucrado en degradación de la integridad micro estructural de la materia blanca de la región temporo-parietal en disléxicos.
- 18p11.2 (DYX6)
- 1 1p15-5 (DYX7) correlacionado, con el trastorno por déficit de atención/hiperactividad (TDAH). Comorbilidad que se advierte frecuentemente entre la dislexia.
- Ip34-p36 (DYX8)
- Xq27.3 (DYX9
Como tratar la dislexia:
- Intervención Temprana
Según García (2020) Implementar programas de detección temprana en el aula para identificar estudiantes en riesgo y proporcionar apoyo inmediato.
- Enfoques Multisensoriales
Según Pérez (2019) Utilizar el método Orton-Gillingham, que combina la enseñanza de la lectura y escritura a través de la vista, el oído y el tacto, ayudando a los niños a conectar sonidos con letras.
- Adaptaciones Curriculares
Según López (2021) Permitir el uso de tecnología, como lectores de texto y aplicaciones de dictado, para facilitar el aprendizaje y la evaluación de los estudiantes con dislexia.
- Enseñanza Fonológica
Según Martínez (2022) Incluir ejercicios de conciencia fonológica en el currículo, como juegos de rimas y actividades de segmentación de palabras, para mejorar la decodificación.
- Apoyo Psicológico y Emocional
Según Anderson (citado por Santana, LLópiz, Sugasty, Gonzales & Valqui, 2021) afirma que:
La disgrafia por su parte es un trastorno de tipo funcional que afecta a la calidad de la escritura del sujeto, en el trazado o la grafía. Se llama disgráfico al que confunde, omite, une o invierte sílabas o letras de forma incorrecta. Se considera como disgráfico al alumno que comete dos o más tipos de incorrecciones, al que tiene las aptitudes mentales y sensoriales normales y ha sido escolarizado. El número de casos es mayor en los niños, con un 60% más que en las niñas. (p.4)
Por tanto, la disgrafía afecta el desarrollo normal de la escritura porque produce una serie de dificultades para realizar textos escritos, en ocasiones este trastorno del aprendizaje puede pasar inadvertido, considerando que suele confundirse con tener mala letra, pero esto va más allá y necesita ser tratado a tiempo para que sus síntomas no avancen y produzcan más adelante un grave problema de aprendizaje.
De ahí que, es importante identificar los síntomas que se manifiestan principalmente por tener una letra extraña y difícil de entender, distinto tamaño en las letras, escribir lento, falta de coordinación y dolor en los músculos de la mano, dificultades para sostener el lápiz correctamente, hacer trazos, formar y organizar letras, presentan posturas incorrectas al escribir, letras escritas al revés, cambiar y confundir letras, son algunos de los indicios que permiten reconocer la disgrafía.
Por ejemplo, Hernández, G. solo distingue dos tipos: las disgrafías adquiridas y las evolutivas. Las primeras son aquellas que afectan a personas que aprendieron a escribir adecuadamente, pero han perdido parte de esta habilidad debido a un traumatismo o un accidente cerebral. Y las segundas son dificultades en el aprendizaje de la escritura sin haber una razón aparente que justifique dicha dificultad.
Sin embargo, hay autores que, además de estas dos disgrafías, hablan también de la disgrafía fonológica, superficial, mixta o profunda y motriz. Castuera, (2010) incluye la fonológica, superficial y motriz dentro de las disgrafías evolutivas. (…). Hernández y Castuera (citados por López, 2016, p.10)
En cuanto a las consecuencias que produce la disgrafía en el aprendizaje, conlleva a retrasar la adquisición de conocimientos, frustración al no poder escribir bien, menor rendimiento académico, esforzarse más para realizar las tareas, baja autoestima, limitaciones en las habilidades de motricidad fina y complejidad para coordinar los movimientos pequeños a la hora de hacer trazos para formar las letras.
Existen diversas herramientas digitales que sirven de apoyo para tratar este trastorno de aprendizaje, entre ellas están las aplicaciones como: LetraKid y Modmath, la primera aplicación ayuda con el trazo de las letras del abecedario, siendo una herramienta útil para el conocimiento y repaso y la segunda aplicación encaminada para que niños con disgrafía puedan resolver problemas matemáticos sin utilizar lápiz ni papel; también hay otros softwares donde a través de juegos divertidos pueden superar sus dificultades.
Por: Martha Navarro y Milagros Montenegro
Como hemos observado la dislexia es una dificultad de origen neurológico, que afecta al individuo para reconocer las palabras. Según el estudio realizado por el neurólogo estadunidense Samuel Ortón, relaciona el nivel intelectual con la capacidad de aprender a leer y explica esta dificultad como efecto de una deficiencia entre la corteza visual y el área de asociación cerebral, por lo cual las personas que presentan esta dificultad deben tener una educación especial.
Las personas con dislexia presentan dificultades para reconocer las palabras, deletrear, y decodificar. Estas dificultades se manifiestan a través de distintos tipos de errores, como errores fonológicos (confusión de sonidos similares o dificultad para asociar sonidos con letras), errores en la comprensión lectora (dificultad para entender lo que lee). Algunos autores consideran que la dislexia no es un problema homogéneo, por lo que su clasificación debe basarse en los estudios neurológicos, según los distintos criterios, como muestra la tabla 2, para así el docente poder brindar el apoyo necesario en lo que se requiera en temas educativos.
Por: Yumila Ochito
De todo lo anterior podemos concluir que La disgrafía es un trastorno del aprendizaje que impacta directamente en la escritura y está estrechamente relacionada con dificultades en la motricidad fina. Reconocer sus señales desde la infancia permite implementar estrategias adecuadas en el aula, favoreciendo así el desarrollo académico y emocional de los estudiantes. La intervención oportuna y el apoyo docente son clave para garantizar una educación inclusiva y equitativa.
Por:Yisibeth Santana
En conclusión aprendí que las digrafía es un trastorno de la escritura que puede afectar de diferentes maneras. También comprendí que dentro de la digrafía evolutiva hay varios subtipos como la motriz y la fonológica y que cada uno de ellos tienen características específicas. Me di cuenta de lo importante que es identificar correctamente el tipo de digrafía para poder ayudar al niño con estrategias adecuadas. Además entendí que este trastorno no solo complica la escritura sino que también puede afectar emocionalmente al niño y su desempeño escolar. Por eso considero que los docentes estén capacitados para detectarla a tiempo y brindar el apoyo necesarios.
Gantier Limiñani, N. A. (2022). La dislexia: una cuestión neuropsicológica y neuroeducativa. Fides Et Ratio, 23(23), 1-27. La dislexia: una cuestión neuropsicológica y neuroeducativa
http://scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2071-081X2022000100007.
Biotteau, M., Danna, J., Baudou, É., Puyjarinet, F., Velay, J., Albaret, J., & Chaix, Y. (2019). Developmental coordination disorder and dysgraphia: signs and symptoms, diagnosis, and rehabilitation. Neuropsychiatric disease and treatment, 15, 1873–1885. doi: https://doi.org/10.2147/NDT.S12051
López, M. (2016). Disgrafía y disortografía: diagnóstico y tratamiento en alumnos de 2º de EP. Recuperado de: https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/8728/LopezPecesMirian.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Santana, Y., LLópiz, K., Sugasty, M., Gonzales, A., & Valqui, J. (2021). Estudios sobre la corrección de la disgrafía caligráfica en escolares con discapacidad intelectual. Propósitos y Representaciones, 9(1), 1-13. Recuperado de: http://www.scielo.org.pe/pdf/pyr/v9n1/2310-4635-pyr-9-01-e972.pdf
Saludos cordiales, han realizado un buen trabajo, estuve revisando las referencias bibliográficas y algunas no abren, debemos verificar bien este tema.
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